Урок в условиях здоровьесберегающей педагогики

Дата создания: 2013/12/18

Автор: Лавриненков Олег

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

• построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения;
• реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических;
• обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей;
• установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями;
• активизация развития всех сфер личности учащихся;
• логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
• эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр);
• формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
• обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока;
• формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье;
• тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

Все используемые учителем на уроке технологии, педагогические приемы могут быть оценены (количественно и качественно) по степени влияния их на здоровье учащихся. При организации и проведении урока следует обращать внимание на:

• обстановку и гигиенические условия в классе: температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие / отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.
• число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и другое;
• среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
• число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
• чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
• наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
• место и длительность применения ТСО, умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
• позы учащихся, чередование поз (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы);
• физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минуте из трех легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
• наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
• наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
• психологический климат на уроке;
• наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

• плотность урока, то есть количество времени, затраченного школьниками на учебную работу (норма – не менее 60% и не более 75-80%);
• момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности, который определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы (норма – не ранее чем через 25-30 минут в 1 классе; 35-40 минут в начальной школе);
• темп и особенности окончания урока:
  • быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
  • спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
  • задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Рациональная организация урока — важная составная часть здоровьесберегающей работы школы. От соблюдения гигиенических психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровье, что в свою очередь оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.

Физиологически обоснованной продолжительностью урока считается 45 минут (хотя не все специалисты согласны с этой нормой). Исключение составляют лишь ученики 1-х классов, для которых урок должен длиться 35 минут в соответствии с низкой устойчивостью их понимания. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления (чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др.). В остальных классах рекомендуется проведение физкультминуток на 2-м и последующих уроках, примерно через 20 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса (фазы двигательного беспокойства). Такая работа необходима для повышения умственной работоспособности детей и снятия у них мышечного статического напряжения. Сдвоенные уроки нерациональны, за исключением тех случаев, когда проводятся лабораторные, контрольные работы, уроки труда и занятия физкультурой в зимнее время при выполнении программы по лыжной подготовке.

Для предотвращения наступления у школьников утомления необходимо учитывать, что первые три-пять минут любого урока занимает «врабатывание», т.е. привыкание к учителю и предмету. Оптимально устойчивая работоспособность длится около 10-15 минут для младших школьников, 20-25 — для среднего звена, 25-30 — для старшеклассников. После этого на несколько минут наступает «предутомление», или неустойчивая работоспособность. Если не изменить педагогическую тактику, наступит состояние утомления, при котором работоспособность школьников заметно падает, а еще больше снижается интерес к происходящему в классе. Это пока еще утомление, но, если не устраивать физкультминуток и оно от урока к уроку накапливается, наступит переутомление, с которым невозможно справиться только педагогическими методами.

Гигиенические критерии рациональной организации урока:

• Рациональный уровень:
  • Плотность урока – не менее 60% и не более 75-80%.
  • Число видов учебной деятельности – 4-7.
  • Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности – не более 10 минут.
  • Частота чередования различных видов учебной деятельности – смена не позже чем через 7-10 мин.
  • Число видов преподавания – не менее трех.
  • Чередование видов преподавания – не позже чем через 10-15 мин.
  • Наличие эмоциональных разрядок (число) – 2-3.
  • Место и длительность применения ТСО – в соответствии с гигиеническими нормами.
  • Чередование позы – поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся.
  • Физкультминутки – две за урок, состоящие из 3 легких упражнений, по 3-5 повторений каждого.
  • Психологический климат – преобладают положительные эмоции.
  • Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности – не ранее чем через 40 мин.
• Недостаточно рациональный:
  • Плотность урока – 85-90%.
  • Число видов учебной деятельности – 2-3.
  • Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности – 11-15 минут.
  • Частота чередования различных видов учебной деятельности – смена через 11-15 минут.
  • Число видов преподавания – 2.
  • Чередование видов преподавания – через 15-20 минут.
  • Наличие эмоциональных разрядок (число) – 1.
  • Место и длительность применения ТСО – с частичным соблюдением.
  • Чередование позы – имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся.
  • Физкультминутки – 1 физкультминутка за урок, с недостаточной продолжительностью.
  • Психологический климат – имеются случаи отрицательных эмоций. Урок, эмоционально индифферентный.
  • Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности – не ранее чем через 35-37 мин.
• Нерациональный:
  • Плотность урока – более 90%.
  • Число видов учебной деятельности – 1-2.
  • Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности – более 15 минут.
  • Частота чередования различных видов учебной деятельности – смена через 15-20 минут.
  • Число видов преподавания – 1.
  • Чередование видов преподавания – не чередуются.
  • Наличие эмоциональных разрядок (число) – нет.
  • Место и длительность применения ТСО – в произвольной форме.
  • Чередование позы – частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем.
  • Физкультминутки – отсутствуют.
  • Психологический климат – преобладают отрицательные эмоции.
  • Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности – менее чем через 30 мин.

Стратегические условия обеспечения здоровьесберегающего характера психолого-педагогических воздействий учителя на уроке:

• обеспечение индивидуализации психолого-педагогических воздействий, особенно в отношении учеников группы риска нарушений психологического здоровья, выстраивание индивидуальных психолого-педагогических траекторий взаимодействия с такими учащимися, под контролем мониторинга достигаемых результатов;
• построение учебного процесса на фундаменте мотивирующей самоорганизации деятельности учащихся, предоставления им оптимальных возможностей проявления инициативы, выбора при осознаваемой ответственности за принимаемые решения и их возможные последствия;
• целенаправленное развитие, поддержка и позитивное эмоциональное подкрепление интереса учащихся к самому процессу обучения, познанию мира и самих себя;
• в обеспечение щадящего отношения к психологическим ресурсам школьников, истощение которых самими учениками не всегда фиксируется и сопровождается появлением дезадаптивных состояний на уроках, проявлениями нарушений дисциплины, снижением успеваемости;
• максимальное использование коммуникативных технологий для создания в классе и во взаимоотношениях с отдельными учащимися эмоционально комфортных условий, основанных на взаимном доверии, понимании общих задач, психологической поддержке, принципах сотрудничества и т.д.;

Таким образом, урок — главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий и проверки педагогической компетенции учителя. Если учитель не может заслужить любовь ребенка и подарить ему любовь, он рискует получить ненависть.